职业院校“六位一体”多元化学生综合能力评价模式研究成果总结

发布时间:2019-09-17      作者:杨巧玉      来源:本站原创      浏览:75

 

 

 

 

2018年甘肃省职业教育教学改革

研究项目结项总结

 

项目名称:职业院校“六位一体”多元化学生综合能力评价改革研究

项目立项:2018年甘肃省职业教育教学改革研究项目

项目编号:2018gszyjy-94

申报单位:兰州现代职业学院

项目负责人:杨巧玉

项目组成员:邓生银   赵育德   王  勇   马立文

马永升   李  琨   苏瑞琴   陈海岩

张林忠   吕  玥   李  军



《职业院校六位一体多元化学生综合能力评价

模式改革研究》成果总结

 

兰州现代职业学院    杨巧玉

 

一、成果的背景和意义

《职业院校六位一体多元化学生综合能力评价模式改革研究》是结合职业教育发展规律和职业院校学生学习特点,以人的全面发展理论、多元智能理论、能力本位理论为主要理论基础,以适应学院中高职一体化办学模式改革的需要,通过对职业院校学校在校期间思想品德、学业成绩、拓展活动、技能定级、工学交替实践、顶岗实习等六个维度的评价体系构建,引入学生、教师、企业管理人员、社会评价组织机构、学生家长等“多元化”评价主体,通过理论考试、口试面试、现场操作或技能竞赛、作业论文、参与活动表现及获奖、报告作品展示、实践工作效果等多维评价内容,形成“多元化”评价体系,全面全过程评价学生的基本素质能力、文化素质能力、专业素质能力等综合能力,而构建的六个维度的评价体系,并进行评价模式改革实践的研究。

本研究项目是在学校已经坚持实施五年,并取得一定实践效果的“中等职业学校‘六位一体’多元化学生综合能力评价改革研究”的基础上,根据十九大精神、全国职业教育会议精神、国家职业教育改革发展实施方案等文件精神中,对职业教育提出的“改革评价模式,以贡献和能力为依据,按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式”,以及“书证融通”、“学习成果认定积累和转换”、“学分银行”、“1+X”证书制度试点、双元育人产教融合等职业教育教学改革和管理新理念,无不与学生综合能力评价有关,都需要职业院校改革创新评价模式。结合2016年学院成立,高职开始招生后,学院要实施中高职一体化办学模式改革,迫切需要系统设计适用中高职一体化人才培养的评价模式的现状,确定了本研究课题。本研究课题确定以“职业院校学生综合能力评价”为研究对象,是兰州市职业教育资源整合,升格发展的现实需要,通过前期的广泛调研和系统分析,中高职各专业在人才培养过程中,进行学生综合能力评价时既存在性内容又有个性需求,需要重新构建适应中高职一体化办学模式下,职业院校学生的“六位一体”多元化学生综合能力评价系,同时抓住兰州市职业教育资源整合成立新学院,建设高水平数字化校园环境的有利时机,通过校企合作,将“六位一体”多元评价理念融入数字化校园平台建设和教务管理平台建设,实现基于数字化校园环境和大数据分析技术的学生综合能力评价平台,促进项目研究成果的推广和应用。职业院校“六位一体”多元化学生综合能力评价改革研究项目的开展,旨在通过评价模式改革,促进整合学校评价模式改革,形成相对稳定的教学考核机制,并将新的评价体系融入高职所有专业人才培养方案,推广到兄弟学校中职各专业人才培养方案,旨在通过评价模式改革逐步提升整合学校的教育教学质量和人才培养水平。

二、成果建设的主要思路

“六位一体”多元化学生综合能力评价体系是在兰州市“十三五”规划课题“中等职业学校‘六位一体’多元化学生综合能力评价模式改革实践研究”的基础上,基于原中专业学校五年的实施经验及取得的良好效果,为适应2016年兰州市十所中职学校整合成立高职学院,实施中高职一体化办学过程中,必须要解决的几个问题:一是学院开始实施高职专业教学,对高职学生评价体系建设需要构建和改革实践;二是高职各专业的教学由参与整合的中职学校牵头组建二级学院,由二级学院同时承担中、高职各专业教学任务,基于中职实施“六位一体”评价模式改革实践的成功经验,有必要延伸到高职阶段,并进行重新设计和规划,形成中高职一体化的评价体系和评价模式;三是根据教育部、省教育厅的要求,学院正在全面修订中、高职各专业人才培养方案,评价模式改革作为人才培养模式改革的重要内容,需要在人才培养方案中有明确的评价设计与评价实践;四是学院正在全面建设适应中高职一体化办学模式的数字化校园环境和教务管理平台,为实施“学分制”做准备,“六位一体”多元化学生综合能力评价模式改革正是基于学分制试点的评价体系设计。为此本研究项目建设的主要思路为:

1、组建研究团队,明确研究任务,进行文献资料收集,全面了解当前职业院校学生综合能力评价的现状,确定研究的维度,进行课题立项;

2、设计“职业院校‘六位一体’多元化学生综合能力评价体系”方案,分设七个子课题组,分别制定六个维度的评价体系方案,并通过校企合作,开展基于“互联网+”、大数据分析的学生评价手段他新设计。

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1:“六位一体”多元化学生综合能力评价体系图示

3、学生思想品德评价体系构建由学生处、团委、班主任、辅导员等人员组建,通过完善学生思想品德评价体系,创新利用网络学习空间的数据资源,建立学生成长数据分析及思想品德评价档案。

4、学生学业成绩评价体系构建由教务处、专业教学部、任课教师等人员组成,通过改革创新不同学科考试评价方式,灵活采用理论考试、口试面试、技能竞赛、作业作品展示、才艺展示、操作展示等多种考试评价方式,综合评价学生在校期间的学业成绩,完善学生学业成绩档案。

5、学生拓展活动评价由学生处、团委、教务处等人员组成,将通过对各专业学生开展的丰富多彩的“三延伸两融合”教学实践活动和社团活动,制定竞赛、作业展评、社团活动、志愿者活动等拓展活动评价标准,构建以赛促学、以展促学、以活动促学的学生拓展活动评价,并积极探索拓展活动的学分替代认定。

6、职业技能定级评价由技能鉴定机构、社会组织评价机构等人员组成,通过广泛开展社会、行业参与的职业资格认定评价,积极参与“1+X”证书制度试点,通过广泛开展社会、行业参与的职业资格认定和技能等级考试评价,建立学分银行,实施毕业证书和职业资格证书互通。实现引入社会、行业参与评价,证书与技能对应,促进就业的评价模式改革。

7、工学交替评价由专业教学部、企业工作人员组成,通过对各专业学生赴企业开展认知见习、工学交替实习的评价,大力推进校企合作,工学结合,探索通过产教融合,积极开展学校、企业共同参与的学生综合实践能力评价。

8、顶岗实习评价由实习指导教师、企业辅导员等人员组成,通过对学生顶岗实习期间的出勤、工作表现,基于信息化平台,创新学生顶岗实习管理机制,构建企业、社会参与,完善校企共同评价学生综合能力的内容和形式。

9、通过设计“六位一体”评价体系,将评价要求与数字化校园环境建设相结合,通过校企深度合作,开发能够融入“六位一体”评价体系理念的数字化校园评价管理平台,利用网络化、大数据等新技术、新理念评价学生的综合职业能力。

10、七个子课题组通过评价体系方案设计、评价模式改革实践、数字化评价平台建设等,不断完善“六位一体”多元化学生综合能力评价体系,逐步开发基于评价体系的数字化校园评价平台,进行推广应用。

三、成果建设的主要内容

1、通过一年多的研究实践,在各子课题组的共同努力下,修订完善了《***学校“六位一体”多元化学生综合能力评价体系方案》;根据兰州市职业教育资源整合,新建成立高职学院,实施中高职一体化办学模式改革的现实需要,通过重新构建、内容补充、修订完善,构建和设计完成了适用高职院校教育教学评价的《***学院“六位一体”多元化学生综合能力评价体系方案》;

2、确定学生思想品德评价试点班,应用新的评价体系方案,进行了为期一学期的学生品德评价实践,完成了试点班学生思想品德评价总结报告一份;

3、根据学业成绩评价体系方案,设计了公共基础课、专业理论课、专业技能课评价细则,并印制了与学业成绩评价体系相对应的成绩册,学院高职各专业在学业成绩评定时,结合专业和课程特点,灵活采用了理论考试、技能测试、技能竞赛、作业作品展评、实训项目评价、口试面试等多种评价方式,对学生学业成绩进行有针对性评价,已进行了两个学期的学业成绩评价改革实践,通过灵活多样的评价方式,调动了学生的学习积极性和主动性;

4、根据拓展活动评价体系方案,重点对学院社团活动的开展进行了评价模式改革试点,完成了一份社团活动评价总结报告;

5、高职汽车检测与维修、数控技术等专业开展了技能定级评价试点;

6、高职汽车检测与维修专业开展了工学交替评价试点实践,通过学生自评、小组互评、指导教师评、企业师傅评等多元主体,对学生赴企业进行工学交替实践进行了评价;

7、建筑工程技术等专业基于优职途平台,通过对顶岗实习阶段的学生进行跟踪考核、校企共同参与、学生自评及工作情况总结相结合的方式,完成了2019届高职首届学生的顶岗实习综合评价实践;

82019年学院修订32个高职专业人才培养方案,将“六位一体”多元化学生综合能力评价的理念融入人才培养方案,并进一步指导兄弟学校中专各专业人才培养方案修订,并创新引入了对拓展活动的多元评价和学分替代,将学生综合能力评价贯穿在学生整个职业教育活动中;

1:拓展活动评价项目一览表

序号

职业素养培训项目

考核内容与方式

类别模块

1

特色晨读/晚读

传统文化、国内外经典作品诵读

文化

素养

2

志愿者服务

累计时间达16个小时计1分,以此类推(出具主办方提供的证明)

感恩

教育

3

社团活动

参加各级各类社团活动记录及指导教师评价成绩

职业

素养

4

体育活动与竞赛

平时参加体育活动的记录,参加院级以上项目获奖可申请替代学分

素质

教育

5

参加院校级各类比赛、作业作品展赛等活动

提供参加各级各类院校级比赛活动获奖证书,可申请替代学分。

职业

素养

6

勤工俭学(校内)

提供学生处开具的勤工俭学证明

职业

素养

7

企业、市场、社会调研

根据专业对接行业企业,统一组织或学生个人前往企业、市场、社会开展考查调研,并完成调研报告(2000字)

专业

素养

8

职业技能大赛

参加院级及以上职业技能大赛,获奖可申请替代学分

专业

素养

9

假期社会实践

利用业余时间或假期参加时间,完成实践报告(2000字),获奖可申请替代学分。

职业

素养

10

参加各类专题讲座、研讨

参加院校组织的安全教育、社会责任、绿色环保、管理等人文素养、科学素养方面的专题讲座、专题研讨活动,提供每学期参加活动一览表及一份总结报告(2000字)

素质

教育

 

2:实践项目评价方式一览表

序号

专业实践项目

考核内容与方式

类别

模块

1

企业认知实习

参加企业参观、见习、认知实习,提交认知实习报告(2000字)

职业

素质

2

校内专项实训

根据专业课程安排,完成校内实训室实训项目训练,通过实训项目评比、实训作品评比考核,获奖可申请替代学分。

专业

技能

3

企业工学交替实训

根据教学安排,赴企业开展阶段性工学交替实训,填写工学交替实训手册,由企业师傅、指导教师、学生共同评出实训成绩,根据实训情况16-18学时计1学分

专业

技能

4

顶岗实习

根据教学安排,学生赴企业开展不少于6个月的顶岗实习,填写顶岗实训手册,撰写顶岗实习总结,由企业师傅、指导教师、学生共同评出顶岗实训成绩。

素质

教育

5

毕业设计

根据专业特色,在教师指导下进行选题,完成开题报告、毕业设计,通过答辩,获得相应学分。

职业

素养

 

3:基于“六位一体”评价体系的学分替代一览表

项目

一等奖/高级

二等奖/中级

三等奖/初级

国家级获奖

12

10

8

省级获奖

10

8

6

市、院级获奖

8

6

4

系部级获奖

4

2

1

职业资格证书

6

4

2

技能等级证书

6

4

2

品德评价证书

6

4

2

9、以项目研究为引领,紧抓学院数字化校园环境建设和教务管理平台建设的有利契机,主动开展校企深度合作,将“六位一体”多元化学生综合能力评价的理念融入数字化校园平台和教务管理系统,为依托“互联网+”、大数据分析,手机移动APP端的功能开发,创新评价管理模式;同时结合近年来国家对职业院校评价模式改革、教学诊断与改进工作、专业人才培养质量评估、职业院校质量年报等工作的要求,在全院范围内推广实施,促进中高职一体化教育教学改革,提升人才培养质量。

10、在课题研究过程中,课题组成员有多篇相关研究论文发表,主要有:杨巧玉发表了论文《筑巢引凤 共建共享 人才共育 校企共赢》、《创新三延伸一整合教学模式,发展中职教学特色》、《职教集团发展中实训基地建设与管理的思考》;邓生银发表了论文《中职生四期教育德育工作模式创新与实践》;赵育德发表了论文《推进校企文化融合、提升学生职业素养》;苏瑞琴、陈海岩等发表了论文《中等专业学校推行双证书制度中存在的问题及对策》、《中等职业学校推行双证书制度的思考》等。

四、成果的创新点

本研究项目的创新点主要体现在:

1、根据学院事业发展需要,为适应中高职一体化办学模式改革需要,系统设计了职业院校“六位一体”多元化学生综合能力评价体系方案,在学生从入校到顶岗实习、就业的全过程,从思想品德、学业成绩、拓展活动、技能定级、工学交替、顶岗实习六个方面,精心设计了不同维度的具体评价要求,形成了全面关注、全过程设计、多元化参与的学生综合能力评价模式。“六位一体”多元化学生综合能力评价体系设计,是在综合分析职业院校学生在校期间参与各级各类活动、参加专业课程学习、赴企业见习实践等各方面的内容,以评价学生综合能力为目标,以学生为评价对象,进行的系统设计,这是真正基于职业教育教学评价的改革实践,通过多年实践与验证,设计构建的中职学校、高职院校“六位一体”多元化学生综合能力评价体系方案,对同类职业院校开展评价模式改革有一定的参考价值;

2、“六位一体”多元化学生综合能力评价体系构建及实践研究,形成了学院教学评价的特色,得到了甘肃省首届毕业生教育质量评估专家组的肯定。2019年学院在32个高职专业、48个中职专业人才培养方案修订过程中,将“六位一体”评价理念融入人才培养过程中,将职业教育的专业学习、专业教学、专业能力评价特色体现在各专业人才培养方案中,促进了通过学生综合能力评价提升人才培养水平的有力抓手;

3、引入“互联网+”、移动APP平台,将“六位一体”多元化学生综合能力评价的理念融入数字化校园和教务管理平台建设,校企合作开发能够实现“六位一体评价”模式的特色平台,目前学院数字化平台、教务管理系统正在研发建设中,随着学院信息化管理水平的提升,将为学院开展学生综合能力评价提供更好的平台。

五、成果的推广应用效果

1、学院“六位一体”多元化学生综合能力评价模式改革实践,在20196月学院接受甘肃省首届高职毕业生合格验收过程中,得到了评审专家的高度评价,作为学院教育教学改革的特色得到了评审专家的肯定;

2、“六位一体”多元化学生综合能力评价体系设计在原一所中专学校设计、实践的基础上,通过广泛调研、重新规划设计、融入十九大职业教育精神、全国职业教育大会精神、国家职业教育发展改革实施方案等文件对职业院校评价模式改革的要求,重新修订完善了中职评价体系方案,构建设计了高职评价体系方案,以适应兰州市职业教育资源整合、十所学校合并成立高职学院,实施中高职一体化办学模式改革的现实需要。本项目研究通过对职业院校学生从入校到顶岗实习的全过程,系统设计不同阶段、不同维度的评价指标,将学生参与学校各方面的活动表现、成绩纳入评价体系,形成学生综合能力评价特色,对同类院校开展评价模式改革有一定的借鉴意义;

320198月,在全面修订学院高职32个专业人才培养方案和48个中专专业人才培养方案过程中,将“六位一体”评价模式改革融入人才培养方案,将在全院1.9万中高职学生中进行评价改革实践,使评价模式改革从点扩到线、从线扩到面,通过人才培养方案的修订和“六位一体”方案的修订,形成了学院中高职人才培养的特色,随着学院数字化校园平台的建设和评价模式改革的进一步推广应用,将会让更多的学生受益,促进更多学生成长、成人、成才。

综上所述,《职业院校“六位一体”多元化学生综合能力评价模式改革研究》项目,经过一年多的调查研究、评价体系方案构建、实践探索,总结了不同维度评价改革的经验,不断修订完善了评价体系方案的内容,形成了可操作性方案,特别是在2019年将“六位一体”评价理念融入32个高职专业人才培养方案,推广到48个中职专业人才培养方案,使得“六位一体”的评价改革与各专业人才培养过程相结合,在促进专业特色建设、提高人才培养质量等方面将逐步形成现代学院的特色。今后随着学院数字化校园环境建设和教务管理平台建设完善,将进一步在评价中引入“互联网+”、大数据等新技术、新应用,引入网络课程资源、强化线上线下学习过程资料收集和学习效果评价,继续创新开展评价模式改革研究。

2019910   

 

 

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